彩霸王论坛小鱼儿专才培育方案制定的眼光,怎样改动高档职教

多元智能理论重视对实践能力的考核及考核方法与考核内容的多元化、重视学生在原有基础上的发展,在校外实训基地组织实习实训,根据学院《关于制定、修订专业人才培养方案的规定》(中环院字〔2014〕60号)文件精神

多元智能理论在高职教育中的应用现状

  —建立和完善适应工学结合的教学管理制度。针对工学结合中出现的新问题,必须制订一整套便于操作的制度,包括学生申请制度、安全教育制度、带队教师管理制度、学习成绩考核和综合测评制度、评价反馈制度、经费保障制度等。在企业实习阶段要引进企业对职工能力的考核标准,建立适应工学结合需要的教学实训评价体系。校企双方共同组建考核小组,由学校代表、企业代表和学生自己根据企业的考核标准共同参与考核。为确保工学结合实践环节的教学质量,校企双方要共同组建教学质量监控小组,对专业设置、教学计划运行、教学实训、生活管理等实行全过程、全方位跟踪调查和研究,构建畅通的信息反馈渠道,及时把质量监控信息向学校、企业、学生三方反馈,不断完善和创新工学结合的运行机制,提高工学结合质量和人才培养水平。

专业核心课程要体现“分方向培养”的人才培养要求。要依据专业(方向)培养目标设置,对接专业(方向)面向行业的最新职业标准、行业标准和岗位规范,紧贴岗位实际工作过程设置一组或多组课程,组成一个或多个专业核心课程模块和职业训练课程模块。

这种模式既要便于辨认不同学生的认知系统,创造适宜的学习环境,促进智能的发展,也要运用导向型教学方法培养使其符合企业岗位的需求。课程体系设计。多元智能理论主张学校应成为“学生课程的代理人”,需要多方人员一起参与智能的发现和推荐,帮助学生选择特别适合自己学习方法的课程。课程目标需具备针对化、导向化和情景化,注重理论知识和学科的系统性,以突出职业性和实践性等特点。

  —建设稳定的校内外实训基地。首先,要着力建设校内实训基地,充分发挥实习实训在工学结合中的功能和作用。根据实训的生产性和实践性、真实性和效益性、功能多样性和建设多元性的特点和要求,高职院校应主动与行业企业合作,共同制订教学和实训计划,由学校提供场地和管理,行业企业提供设备,并选派技术人员到学校组织实训。在建设校内实训基地的同时,还需开辟和建立一批较为稳定的校外实训基地。在校外实训基地组织实习实训,有利于学生将所学的知识转化为实践能力。同时,校外实训基地也是学生学习社会文化、增进社会交往能力和培养团结协作精神的重要场所。建立校外实训基地并解决好相关的具体问题,可使每个学生都能得到有效的实践锻炼,迈出其职业生涯的第一步。

(三)关于综合教育教学活动安排的意见。

近年来,由于中央大力支持物流服务业,物流管理专业犹如雨后春笋般在各类院校中开设,然而目前高职物流专业仍然沿用本科高校物流人才的培养模式,侧重于物流设计、运作与管理理论的教学,忽视高职物流的人才培养本应侧重于企业基层岗位需求的技能操作能力的问题。因此针对高职物流管理专业如何明确人才培养目标、创新人才培养模式、设计课程体系和加强人才保障等方面的诸多问题摆在我们面前,而多元智能理论在高职物流管理专业的应用研究正是一种有益的尝试。当前多元智能针对物流管理专业的应用研究主要集中在以下几个方面:人才培养目标确立。

  兰州资源环境职业技术学院副院长 颜鲁信

2016年4月29日

多元智能理论在高职物流管理专业应用中存在的问题分析

  高等职业教育以培养德智体全面发展,满足生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能专门人才为目标。实践证明,工学结合是实现这一目标的必然途径,是高职教育发展和改革的必然选择。

二、对2016级人才培养方案制定的几点具体要求

目前多元智能理论虽然在众多学科中的应用获得了巨大的收获,然而具体到高职物流管理专业仍然存在诸多问题需解决。多元教学与现实不符。教学应根据学生的智能倾向不同实施导向型教学,确保每个学生的智能发展,但事实是由于国内诸多条件的限制,如教学资源、教师素质等很难确保个体的个性都能得到发展,更多的状况是沿用本科的共性基础模式,提供的教学方式仍然是理论知识传授。导向型教学目标与实际不符。高职物流管理培养的技能型、知识型全面人才,导向型教学针对的是根据企业的现实需要设置岗位,围绕该岗位需求培养促进学生智能多方面发展。

  —明确校企双方的任务和职责。实施工学结合,必须选择好合作企业,寻求并得到若干个需求稳定、实力雄厚的企业支持。在实施过程中,校企双方必须签订相应的合同,明确职责。无论在校内还是校外实训中,学校主要承担学生思想品德、文化知识及有关的专业知识和基本技能教育,在学生职业生涯设计、择业创业等方面予以帮助和指导。企业则根据自身的需要和可能,提供相应的生产实训场所和条件,承担对学生进行企业文化教育和岗位专业技能的教学和训练任务。同时,合同中还应包含保障学生权益的内容,建立健全保障工学结合顺利进行的管理制度和具体办法。

中国环境管理干部学院办公室 2015年4月29日印发

根据多元智能理论,人共有八种智能。这意味着每个学生都有自己的智能优势和弱势,学生之间只存在智能类型或学习类型的差异,而不存在智能水平高低的问题。这就要求既要考虑给学生培训部分相同的课程和技能操作,即共性问题;也要因人而异,根据学生的实际情况体现出个性特点。创新人才培养模式。多元智力理论认为不同的智能具有其独特的认知发展过程和符号系统。如何使教学对象和教学内容做到因材施教、灵活多样,教学方法和手段的创新,人才培养模式创新日益重要。

  —适应培养目标需要进行课程体系改革。高职教育工学结合模式的实施,首先面对的就是对原有课程体系进行改革。高职教育要适应经济社会发展对高素质技能型人才的要求,其课程体系和课程内容必须按职业岗位的要求进行设计和选择,课程体系要从学科型转变为工作过程导向型。课程体系改革的首要任务是研究制订并落实好教学计划。制订教学计划时应根据企业和学生的实际情况,建立弹性学习制度,要按照“文化知识够用、强化专业能力培养”的原则,调整课堂教学和实习实训即技能训练的比例。要按照有关要求设置好职业基础课程、职业能力课程、素质教育课程,保证并落实学生接受理论与实践学习的总课时,同时处理好基础课程、专业课程学习与企业岗位实践学习之间的关系,以及学生基础能力、专业能力与综合素质培养三者的关系。

1.入学教育:1周。

多元智能理论在高职物流管理专业教学的应用现状

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(四)确定课程教学进程。

从发展学生多元智能、培养学生成才的角度出发,探讨了如何提高高职教育质量和毕业生就业能力,并提出发展学生多元智能的措施。智能理论与绩效考核相结合。段美荣[7]认为高职院校当前考核方法传统、单一,考核内容侧重认知能力、忽视实践能力,体现不出“能力本位”的职业教育教学目标。多元智能理论重视对实践能力的考核及考核方法与考核内容的多元化、重视学生在原有基础上的发展,其教育观与考核观与高职教育教学理念不谋而合。左明章[8]讨论了多元智能理论对学生学习绩效评价的理论指导作用,分析了基于多元智能理论的学生学习绩效评判的基本原则,提出了教育信息化学生学习绩效评判的策略,并且在此基础上设计了一个示例来阐述基于多元智能理论的学生学习绩效评价的过程与方法。

  —建设具有较高素质的“双师型”师资队伍。工学结合实施的关键是要建设一支理论基础扎实、技术应用能力较强的“双师型”师资队伍。针对目前高职院校普遍存在的“双师型”教师数量不足、对新技术新工艺缺乏了解、教学中缺少案例、实践教学缺少互动等薄弱环节,应采取以下措施:一是要制订“双师型”教师建设目标和规划,包括数量、知识和专业结构等;二是构建校企互通的教师培养机制,选派专任教师在校内外实训基地担任管理和指导人员,全程参与教育管理、教学指导和生产实训,与学生一起接触专业前沿知识和最新技术,扎扎实实地实践新技术;三是加大从企事业单位和社会上聘请兼职教师的工作力度,适当增加兼职教师的比例,要争取企业的支持,聘请富有实际工作经验的专业技术人员和能工巧匠在校内外实训现场做指导教师;四是要有选择地引入企业具有“双师”素质的技术人员到校任教,建设一支素质优良的专兼职教师队伍。

各专业要将创新创业教育理念融入整个专业人才培养体系,把培养专业人才的创新精神、创业意识和创新创业能力作为人才培养目标的重要内容。对于专业大类下各专业方向的培养目标确定,除考虑整各专业大类面向的领域外,还要考虑各自的侧重,避免交叉重叠。同时,要明确四点:人才层次定位、职业岗位定位、知识结构定位、素质能力定位。

彩霸王论坛小鱼儿,然而目前课程体系始终未能彻底摆脱学科型教学模式的束缚,成为本科教育的“压缩饼干”;课程框架仍然是“基础课-专业基础课-专业课-实践课”的“单科分段式”课程结构。教师角色的转变。智能是个体解决问题的能力和创造出有个人价值和社会价值产品的能力。如何培养学生从以前的知识灌溉到促进学生的智能自我意识觉醒,这些需教师重视研究学生智能结构、水平差异与个性需求,适应以学生为主体的教学角色的转变。学生评价的不完善。

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各专业要积极推行认识实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习形式,强化以育人为目标的实习实训考核评价。顶岗实习累计时间原则上以半年为主,可根据实际需要,集中或分阶段安排实习时间。

多元智能评价方法首先认为人的智力不是一元的,而是多元的,所以评价标准不能只用言语和逻辑数理智能来衡量,而应从人的多种智能来评判学生的学习状况。其次,多元智能评价方法更注重让评价作为教学过程中的一部分,在观察中去评估学生,常常使用像观察检核表、进度记录和日志这样的评价工具,然而现实的状况中学生的评价仍然处于言语和逻辑数理智能来衡量的阶段。

在制定2016级专科(高职)人才培养方案的过程中,
公共基础课程模块、专业基础课程模块和专业核心课都要加强实践性环节设置,本着“理论基础课以必须够用为度”,“专业课重针对性、实用性”、“加大实践教学环节”的原则,重点进行“教学做一体化课程”的设置与建设,实践性教学课时原则上要占总课时数一半以上。

(4)职业训练模块:是指同一专业大类中各专业方向特定实践教学课程包。其教学目标是培养从事职业岗位或岗位群实际工作应具备的综合职业能力和熟练技能,最终实现由职业向就业的过渡。包括顶岗实习和综合能力训练系列课程。此类课程由各专业组进行设置、管理。

中环院字〔2016〕10号

四、基本要求

(四)设置专业核心课程模块。

(二)完成三项调研报告。

学院各单位:

(三)设计课程体系。

(五)关于专业主干课程的界定与要求。

以职业岗位(群)分析为基础,将职业岗位所需要的知识、技能和职业素养转化为具体的教学目标,进而确定课程单元所需传授的专业知识、职业技能和劳动态度,设计出适合职业需求、适应专业实际的“平台+模块”的课程体系。

各系部要组织教师认真学习、领会《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高〔2006〕14号)、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成〔2015〕6号)精神,结合学院及本部门十三五规划制定要点,认真分析近三年专业人才培养方案制订、执行的经验和问题,总结近两年专业教学改革的经验和教训,明确2016级专业人才培养方案改革的方向和重点。

对于含有2个或2个以上专业方向的专业大类,其所属专业教研室要从学科的角度,考虑升本的需要,统一组织协调,构建共同的专业基础课程平台。其中,环境科学教研室、环境法学教研室、环境工程教研室、环境监测教研室、信息技术教研室、艺术设计教研室、中文教研室与社会体育教研室这8个专业教研室,要认真领会“3+4+X”人才培养模式的内涵,认真研究本科教育的学科建设要求,在充分论证的基础上,构建既能满足高职人才培养目标的需要,又与本科教育相衔接的专业基础课程平台,切实在“平台+模块”课程体系构建中发挥引领作用。

(六)关于课程考核形式的要求。

(四)关于课程学时的意见。

考核形式分为:课程论文(设计)、课程实训考试、课程实验报告、面试(演示或展示)、期末笔试。每门课程的考核可采取一种考核形式,也可以采取几种考核形式。无论采取哪种课程考核形式,必须注意平时考评与课程结束后考评的结合,必须注重学生综合能力的评定。每门课程必须制定详细的考核大纲,考核大纲要有课程目标、学情分析、考核目的、考核标准、考核形式、考核成绩评定等内容,保证课程考核的科学性。

专业基础课程平台是由所属各专业方向共有的、必须的专业基础课程组成。

专业培养目标是专业教育思想及教育观念的综合体现,它决定着专业人才的培养质量。课程体系的构建与优化、教学内容的选择与重组等,无不依据专业培养目标。因此,人才培养目标确定的关键点是切合实际、针对性强。

我院2016级专科(高职)人才培养方案中公共基础课程模块由12门课组成。其中,毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策、体育、英语、计算机文化基础、大学生就业创业教育、环境素质教育综合课程、国防教育课程,为每个专业都必须开设的公共基础必修课;高等数学、应用写作、大学语文,各专业根据专业人才培养需要自行决定是否开设。各门课程设置的学时、学期、课程性质、考核方式等具体要求见“公共基础课程模块模板”(附件2)。

2.专业主干课程应具备以下特点:

附件zip

4.毕业教育:1周。

五、本意见自发布之日起执行由教务处负责解释

三、方案制定基本步骤

中国环境管理干部学院

3.单门选修课的学时数原则规定在18——36学时之间。

(三)构建专业基础课程平台。

各专业要在2015级专业人才培养方案的基础上,立足于与本科专业的衔接,设置更加明确的专业基础课程模块。8个专业教研室要保证落实要求,对同一专业大类下的不同专业方向设置相同的专业基础课程模块,真正实现“基础厚实,方向清晰”的培养模式。

1.全部设置课程按教学目标任务分为:公共基础课模块、专业基础课程模块、专业核心课程模块、职业训练模块四类。

2.进行行业内专家访问、调研,组织专家对专业人才培养方案进行论证,发挥企业重要办学主体作用。撰写专家论证报告。

3.公益劳动与社会实践:4周。

3.进行毕业生跟踪调查,认真分析调查结果。撰写毕业生跟踪调研报告。

对于只含有1个专业方向的专业,也要按照这样的理念构建专业基础课程平台,在专业分析基础上,按照“必须、够用”原则打造模块化的专业基础课程。

(1)是必备的基础理论知识和专门知识;

(2)是从事(XXX职业岗位或岗位群)实际工作的基本能力和基本技能。

(二)关于公共基础课模块设置的要求。

(1)公共基础课模块:是指以高等职业层次教育必需的人文、科学素养培养为教学目标而共同开设的课程包。此类课程为院管公共课,由学院教务处负责设置、管理。

1.认真进行人才培养的社会需求调研和职业岗位(群)分析调研,撰写市场调研报告。

为进一步深化我院“3+4+X”工学结合的人才培养模式,全面深化教育教学改革,根据学院《关于制定、修订专业人才培养方案的规定》(中环院字〔2014〕60号)文件精神,在总结2015级人才培养方案制定经验的基础上,结合我院人才培养工作实际需要,特对我院2016级专科(高职)专业人才培养方案的制定提出如下原则性意见及要求。

2.公共基础课程模块模板

在设置专业核心课程时,应根据对应的岗位群,认真进行所需知识、素质、技能分析,列出所需知识点,组成“模块化课程”。

中国环境管理干部学院

学院的“3+4+X”人才培养模式,由“三个平台、四个模块”构成。在人才培养方案中落实“3+4+X”人才培养模式,其出发点是分方向培养,按照专业面向的领域确定专业方向针对的岗位群;其落脚点是构建专业核心课程模块,按照专业方向针对的岗位群设置模块化课程;其基本点是搭建较为厚实的专业基础课程平台,按照专业大类的知识、能力、素质要求,搭建所属各专业方向共同的专业基础课程平台。

2.军训和国防教育:1周。

附件:1.人才培养方案格式模板

一、指导思想

3.专业主干课程可考虑2-4门专业基础课程(或模块),3-5门专业核心课程(或模块),1-2门职业训练课程(或模块)。专业主干课程应均为必修课。

(二)设定专业(专业方向)人才培养目标。

2.单门课程的学时数应为18的倍数,一门课程的最少学时数为18学时。每周教学活动总学时控制在24以内。

2.全部设置课程按性质划分为:必修课、选修课两种。其中,选修课可根据培养目标和规格的要求,分为专业选修课和公共选修课。公共选修课由学院统一设定、管理,不计入专业教学活动总学时。

(一)落实“3+4+X”人才培养模式,做好与本科专业的衔接。

关于2016级专科(高职)专业人才培养方案制定的意见

(一)课程模块类别与性质界定。

贯彻落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成〔2015〕6号)、《河北省人民政府办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的若干意见》(冀政办发〔2015〕31号)精神,遵循高等职业教育教学规律,以本科教育教学规律为借鉴,以“3+4+X”工学结合人才培养模式为着力点,大力构建“平台+模块”的课程体系,积极推行“教学做一体化”的教学模式,以整合教学内容、明确课程模块、突出职业技能为重点,将创新创业教育理念融入人才培养体系,制定体现环境教育特色的2016级人才培养方案。

(一)总结专业教学改革经验。

综合教育教学活动按每周30学时计算。在人才培养方案中,综合教育教学学时计入实践课程总学时。

1.专业课内总学时(包括公共基础课程模块、专业基础课程模块、专业核心课程模块的总学时数)控制在1600——1800学时范围内;专业实践总学时占教学活动总学时的比例不少于50﹪;顶岗实习不少于半年。一般,第六学期安排毕业论文(毕业设计)与顶岗实习同时进行,共计16周,每周计30学时。

(五)优化实践教学环节设置,有效开展实践性教学。

(2)专业基础课程模块:是同一专业大类中所有专业共同开设的专业基础课程包。其教学目标是传授同一专业大类下所有专业共同具备的专业基础理论知识和专业基本技能。包括专业基础理论课程、专业基础技能课程以及跨专业(关键)能力训练课程。此类课程为系管课程,由系部或专业教研室进行设置、管理。

(3)专业核心课程模块:是同一专业大类中各专业方向特定课程包。其教学目标是传授从事职业岗位或岗位群实际工作应具备的专业知识、培养专业技能和专业能力,最终实现由专业向职业的过渡。包括专业核心理论课程及专业核心技能课程,一般为教学做一体化课程。此类课程由各专业组进行设置、管理。

根据学生认知心理规律、课程教学内容间的内在联系和学生就业的需要,确定合理的课程教学进程安排,合理分布各学期学时数。原则上,每学期安排18个教学周,每周教学总时数控制在24学时以内。

1.专业主干课程指能清晰界定专业方向、职业基本能力和技能培养的课程。